Valoramos a nuestros compañeros

Valoraciones de los trabajos de innovación.

En este apartado exponemos las valoraciones que nuestro grupo ha hecho de las exposiciones del trabajo de innovación de mis compañeros, de la asignatura de Gestión e Innovación, impartida por nuestras profesoras Isabel Gómez y Raquel Segura. 

 Son las siguientes:

 💢 Grupo 1. "Avanzamos hacia el pasado cultural y tradicional de CLM".

Mis compañeras han usado el trabajo de las Inteligencias Múltiples como factor de innovación y a la vez han tocado temas culturales y tradicionales de la zona de alrededor del colegio, con lo cual han intentado congeniar pasado y futuro. Por otro lado, la presentación en Power Point le ha quitado frescura y dinamismo y se nos ha hecho un poco pesada.

 💢 Grupo 2. "Uso de las TIC para la participación del alumnado y sus familias en el desarrollo de las actividades del aula".

Nos han gustado varias características de esta presentación, como el introducir a las familias en las actividades, la temporalización de las mismas y la introducción y justificación del trabajo. 

Esta presentación nos ha parecido bastante simple visualmente, han utilizado las TIC en casi todas las actividades. Introducen la evaluación de las actividades con la actuación de una niña de 6, lo que la ha hecho más didáctica.

 💢 Grupo 3. "Salidas, viajes y excursiones escolares en Educación Infantil".

El tipo de presentación nos ha parecido muy dinámico y creativo al similar un programa de televisión. También, el tema de las salidas escolares nos parece interesante, ya que, ver las cosas en vivo nos parece mucho mejor y eficaz que en textos y pantallas.

Por hacerle alguna crítica, diríamos que han usado pocos recursos visuales y demostrativos.

 💢 Grupo 4. "La participación de las familias en la educación y el uso de las TIC".

Han realizado su trabajo similando a otro programa de televisión, aunque aquí, la noticia en sí ha sido el propio trabajo de Gestión e Innovación de ellas como universitarias, teniendo en cuenta el actual confinamiento por la Covid-19. 

En las actividades expuestas no se ha visto reflejada la innovación en gran medida. El vídeo sobre cocina ha "alegrado" un poco la presentación, que estaba siendo bastante sosa.

 💢Grupo 5. "Propuesta de innovación para trabajar la igualdad de género en Educación Infantil". 

Creemos que este trabajo es bastante poco innovador, ya que se fundamente sólamente en el desarrollo de un cuento. En lo positivo, podemos resaltar una interacción en dos direcciones, una, en relación a los que vemos el vídeo y otra, en relación a la manera de pasarse el turno de palabra. La alusión a los juguetes como herramientas de conformación de conductas en torno al género, también vemos que es algo muy bien tratado, y además, con gran razón, ya que en la sociedad seguimos observando sexismo en cualquier cosa, sitio, trabajo...

 💢 Grupo 7. "Las TIC en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la lectoescritura en niños con síndrome de Down".

El mero hecho de planificar el trabajo para niños con discapacidad, ya es algo muy positivo y agradable de por sí. El excesivo tiempo hablando ha hecho monótono el vídeo en varios tramos. Nos ha parecido poco dinámico al mantener durante mucho tiempo, el mismo plano visual. 

Además, usar el rollo de papel higiénico como objeto para visualizar el cambio de planos, no lo hemos visto muy adecuado...

 💢 Grupo 13. "La diversidad familiar en nuestras aulas".

Ha sido una exposición bastante llamativa y original ya que la han realizado a partir de un blog y ningún grupo anterior ha utilizado este recurso. Se ha demostrado el gran esfuerzo y trabajo que conlleva. También, nos ha gustado mucho el tema que han tratado, como es la diversidad familiar, ya que desde pequeños deben conocer los diferentes tipos de familias que se pueden encontrar y que los eduquemos en valores, desarrollando la empatía y haciéndoles comprender lo positivo de la diversidad y potenciando la igualdad entre todos.

 💢 Grupo 15. "La interculturalidad".

Este grupo ha enlazado la interculturalidad con el programa de "La Ruleta de la Suerte", por lo que la exposición nos ha llamado mucho la atención por su originalidad.

Han conseguido captar nuestra atención por completo desde el primer momento ya que ha resultado muy divertida y llamativa, y gracias a eso, hemos aprendido bastante sobre el tema que han tratado y de los conceptos más importantes. 

La actitud de nuestras compañeras ha sido increíble ya que han bailado e incluso cantado, por lo que pensamos que estaban sintiéndose bastante cómodas y conociendo bien el tema tratado. 

Autoevaluación de Educando Sonrisas

Rúbrica de autoevaluación blog

Así, damos por finalizado nuestro blog autoevaluándolo como cada una de nosotras pensamos que éste cumple los criterios demandados por las profesoras.


Según Alicia Álvarez García:

Organización. Sigue casi en su totalidad una estructura ordenada. (22)

Redacción. Excelente en ortografía y expresión. Buena coherencia en los párrafos. (30)

Contenido. Presencia parcial de todos los apartados y temas. (23)

Desarrollo. Consistencia parcial en el desatollo y la profundidad de los temas trabajados.  (21)

Rigor en la presentación. El trabajo cumple adecuadamente los criterios de presentación en soporte electrónico. (23)

Manejo de información. Se utilizan fuentes de información aceptadas. (19)

Reflexiones. Las publicaciones evidencian algún grado de comprensión y profundización. Generalmente son aportaciones cortas pero se relacionan. (13)

Creatividad. Demuestra creatividad en la presentación y organización del portfolios. (16)

Aportaciones. Incluye buenos recursos por propia iniciativa, bien relacionados con los temas y comentados. (23)

PUNTUACIÓN MEDIA OBTENIDA: 21,1

Según Carmen Andrade Torres:

Organización. Sigue casi en su totalidad una estructura ordenada. (24)

Redacción. Excelente en ortografía y expresión. Buena coherencia en los párrafos. (28)

Contenido. El portfolios está completo, de acuerdo con lo requerido. (26)

Desarrollo. Consistente en el desarrollo y profundidad de los temas trabajados. Muestra un entendimiento de los temas abordados. (26)

Rigor en la presentación. El trabajo cumple adecuadamente los criterios de presentación en soporte electrónico. (25)

Manejo de información. Se utilizan fuentes de información aceptadas. (15)

Reflexiones. Las publicaciones muestran reflexión. La opinión personal se refleja en un estilo apropiado y está relacionado con el tema. (20)

Creatividad. Demuestra creatividad en la presentación y organización del portfolios. (20)

Aportaciones. Incluye buenos recursos por propia iniciativa, bien relacionados con los temas y comentados. (17)

PUNTUACIÓN MEDIA OBTENIDA: 22,3

Según Patricia Martínez Paños:

Organización. Sigue casi en su totalidad una estructura ordenada. (23)
Redacción. Excelente en ortografía y expresión. Buena coherencia en los párrafos. (26)
Contenido. Presencia parcial de todos los apartados y temas. (24)
Desarrollo. Consistencia parcial en el desatollo y la profundidad de los temas trabajados. (26)
Rigor en la presentación. Trabajo presentado en editor electrónico bien identificado y con buena presentación. (27)
Manejo de información. Se utilizan fuentes de información aceptadas. (18)
Reflexiones. Las publicaciones muestran reflexión. La opinión personal se refleja en un estilo apropiado y está relacionado con el tema. (22)
Creatividad. Demuestra creatividad en la presentación y organización del portfolios. (18)
Aportaciones. Incluye recursos por propia iniciativa sin encontrar la relación con los temas y sin hacer reflexión. (13)

PUNTUACIÓN MEDIA OBTENIDA: 21,8 

Diferentes pero iguales

Un compromiso por la igualdad.

Como ya hemos estudiado en cursos anteriores, el precepto fundamental del modelo actual de educación inclusiva es la responsabilidad, entendida como el compromiso y la garantía por parte de la comunidad de que todos los alumnos, absolutamente todos, con independencia de sus capacidades para el aprendizaje o de su origen cultural o socio económico, gocen de una enseñanza de calidad. 

Entre las medidas de atención a la diversidad encontramos tres tipos:

⤳ Ordinarias: dentro del aula común, las medidas a tomar consisten en la detección y prevención de las dificultades de aprendizaje de los alumnos, así como la compensación de estas, sin recurrir a cambios curriculares.

⤳ Específicas: pueden incluir la modificación algunos objetivos de las materias impartidas para facilitar el acceso del alumno al currículum y cubrir sus necesidades específicas. En este apartado podríamos hablar de medidas de apoyo dentro y fuera del aula y del refuerzo educativo.

⤳ Extraordinarias: suponen cambios a nivel organizativo (por ejemplo, la combinación de la modalidad de educación ordinaria con la específica); las adaptaciones curriculares significativas para cubrir, de manera personalizada, las NEE del niño; y la dotación de recursos durante su proceso de aprendizaje: técnicos auxiliares educativos, pedagogos, logopedas, sistemas FM para niños sordos...

Y... qué estrategias didácticas puede poner en práctica el maestro de infantil? 

Pues el maestro, para lograr la inclusión en el aula debe:

😝 atender individualmente al niño que muestre más problemas en la adquisición de determinadas competencias.

😝 ser flexible en sus enseñanzas. Debemos pautar y programar las actividades por diferentes niveles de dificultad en torno a los mismos objetivos, para que todos los alumnos puedan participar en ellas con independencia  de sus capacidades y desarrollo cognitivo y madurativo.

😝 utilizar recursos y materiales didácticos adaptados a las necesidades especiales de sus alumnos y que a su vez faciliten los aprendizajes de sus otros compañeros, como por ejemplo, a través de pictogramas, vídeos, música...

😝 potenciar el aprendizaje cooperativo entre los alumnos. Además de ser un recurso enriquecedor para todos y que favorece la inclusión, ayuda al niño, ya sea con o sin necesidades especiales, a desarrollar habilidades comunicativas y sociales.

😝 y por último, es necesaria la colaboración con el resto del equipo docente. Ya que, atender a la diversidad y conseguir la inclusión de todos nuestros alumnos sin excepción, también nos exige a nosotros, como docentes, coordinar nuestro trabajo de aula con el resto de miembros de la comunidad educativa, es decir, con el maestro de apoyo, con las familias, incluso con el profesorado de Educación Primaria, etc.

Por lo que, sin duda, la inclusión educativa supone un reto para todos los centros que comienza ya en el ciclo de Educación Infantil. Un reto para el profesorado que necesita desarrollar también nuevas competencias para cubrir las necesidades especiales de sus alumnos. Es decir, un reto enriquecedor para el maestro comprometido con su labor.

Educando a todos por igual

¿Cómo trabajar la igualdad de género en aulas de Infantil?

Que niños, niñas y jóvenes identifiquen las desigualdades de género y crezcan libres de estereotipos y prejuicios es fundamental para crear un futuro más equitativo. Educar en igualdad, de forma transversal en todas las asignaturas y espacios del colegio, es un paso importante para corregir las desigualdades que existen en la sociedad.

¿Y...qué estrategias, como maestras, deberíamos usar para eliminar estas conductas?

En primer lugar, debemos crea juegos y actividades gamificadas inclusivas, sin roles y con equipos mixtos. Tanto si es en clase como en la hora del recreo, tenemos que cuidar que los momentos lúdicos estén libres de estereotipos, ya que son también momentos de aprendizaje.

Debemos también prestar atención y vigilar que no surjan expresiones o comportamientos sexistas, y, si ocurren, aprovechar la ocasión para introducir actividades de reflexión sobre la igualdad de género.

Es nuestro deber conocer que los niños aprenden por imitación, así que, es importantísimo cuidar nuestra actitud con el resto de docentes y nuestro alumnos así como cuidar nuestro discurso y manera de hablar. 

Procuremos, así mismo, crear un ambiente igualitario en el aula, por lo que necesitamos promover que niños y niñas trabajen juntos para completar tareas o resolver problemas.

Debemos educar sin tapujos, solucionando las dudas de los alumnos sobre relaciones interpersonales, tendencias sexuales, roles familiares o capacidades y diferencias entre personas, erradicando tabúes para ponerle fin a procesos de pensamiento erróneos.

Será necesario coordinar charlas de mujeres cuyas vivencias o profesiones sirvan de referencia para el alumnado, así descubrirán de primera mano las responsabilidades, compromisos, capacidades y esfuerzos de las mujeres y desarrollarán ideas juiciosas sobre su papel en la sociedad.

Tenemos que escoger materiales didácticos inclusivos que complementen el discurso igualitario de los maestros, así que los libros de texto y cuadernillos de trabajo deben tener mensajes que permitan al alumnado ilusionarse con diferentes profesiones.

Es un muy buen método de enseñanza integrar en la clase un taller de igualdad que enseñe a hacer frente a las actitudes machistas desde niños. En estos cursos se utilizan juegos y recursos para fomentar las actitudes igualitarias entre los niños y jóvenes.

Y por último, necesitamos la ayuda de las familias, ya que la educación en el ámbito familiar es tan importante como la que impartimos en el aula. Por eso, debemos trasladar pautas de conducta no sexistas para que las familias las implementen en casa, esto es una excelente forma de completar una estrategia de educación en igualdad.

Para finalizar, pensamos que el sexismo es uno de los que más deberían preocupar a la sociedad, y este comienza a abrirse paso desde edades muy tempranas por ello, ser maestra de infantil resulta un gran privilegio en este sentido, ya que, tenemos la posibilidad de inculcarles los valores más importantes del ser humano desde los 3 años y enseñarles que, no se trata de tener derecho a ser iguales, sino de tener igual derecho a ser diferentes.

¡Aprendemos jugando!

Gamificación, un juego muy serio. 

La gamificación, como bien sabemos, siempre se ha utilizado en Educación. Sin embargo, el actual contexto social, con una sociedad hiperconectada y niños nativos digitales, hace necesario incluir a las TIC en la estrategia de gamificación en el aula, aunque debemos siempre tener en cuenta que la gamificación incluye tanto juegos tecnológicos como juegos de mesa, es decir, es una estrategia donde nuestros alumnos aprendan mediante todo tipo de juegos, sin que sean conscientes de ello.

💭 Pero... ¿cómo debemos aplicar la gamificación en nuestra aula? 💭

El punto de partida para aplicarla es que debe ser una herramienta transversal con la que trabajar diferentes cuestiones a un mismo tiempo. De esta manera, será muy útil para abordar temas de educación ambiental, vial, salud o igualdad. Este tipo de planteamiento se traduce en que, al mismo tiempo que los niños juegan, puedan aprender conceptos matemáticos, los colores, las partes del cuerpo...

La gamificación debe ser un complemento de los métodos pedagógicos más tradicionales y aplicarse tanto en soporte tecnológico como en otros más clásicos, como ya hemos dicho. Para que sea exitosa hay que tener en cuenta las particularidades del grupo y los objetivos que queremos conseguir y que, al tratarse de estudiantes de infantil, lo que predominará será el juego simbólico. Además, los recursos son más limitados al contar con el hándicap de que nuestros alumnos no saben leer, por lo que deberán primar los que sean divertidos, intuitivos, que permitan la repetición, volver atrás, asumir nuevas identidades y roles, historias con personajes fantásticos. Es decir, no se trata de sentar a un niño frente a un videojuego sin más.

Así, presentamos algunos de los recursos tecnológicos más utlizados en las aulas de Infantil:

App ClassDojo, plataforma de comunicación entre docentes, estudiantes y familias, para compartir todo aquello que se realiza en el aula.

App Classcraft, juego de rol en el que los participantes se convertirán en magos, curanderos o guerreros. Para avanzar en las pruebas, será necesario cooperar en equipo.

App Genial.ly, multiherramienta que permite crear todo tipo de contenido interactivo como juegos, presentaciones, mapas conceptuales... Una de sus ventajas es que varias personas pueden editar un mismo contenido, por lo que facilita el trabajo cooperativo entre docentes.

App EDpuzzle, para la creación de vídeos propios o modificar los que ya estén en Internet para adaptarlos a las características de cada grupo.

Metodología TIC en aulas de infantil

¿Es necesario recurrir a las TIC en Educación Infantil?

Como ya todos sabemos, el conocimiento y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también llamadas TIC, debe fomentarse desde edades muy tempranas.

El conocimiento y el uso de las TIC en edad preescolar es importante, ya que permite a los niños desarrollar distintas destrezas.

En primer lugar, destrezas relacionadas con el mismo uso de un ordenador o tablet, como destrezas táctiles, auditivas y visuales.

Y, en segundo lugar, desarrollar otras competencias derivadas de los programas, juegos o aplicaciones de carácter didáctico a los que se enfrenten.

Por lo tanto, el uso de las TIC permite y acompaña el desarrollo cognitivo de los niños en estas edades. Por lo que, el contacto desde muy pequeños, siempre mediado por los maestros, con un ordenador, un móvil, o cualquier otro dispositivo tecnológico, les facilita y apoya sus aprendizajes. 

El uso de las tecnologías en el aula los motiva, les permite la búsqueda de información y la generación de estrategias, la toma de pequeñas decisiones para hacerlo, para escogerla, filtrarla y seleccionarla.
   

Finalmente, pensamos que, si se usan correctamente, los beneficios que pueden aportar a nuestros alumnos son bastantes, entre los que encontramos: son un estímulo para la creatividad, provocan la experimentación, permiten que cada alumno avance según sus ritmos de aprendizaje, desarrollan una creciente autonomía, motivan el aprendizaje y despiertan la curiosidad.

Para finalizar, os dejamos este vídeo, que os servirá para reforzar lo anterior:

Familia y colegio, ¡todo un privilegio!

¡La unión hace la fuerza! ¡Trabajemos juntos!

El potencial e influencia de ambos contextos aumentará si entre ambos sistemas se establecen relaciones fluidas, complementarias, cordiales y constructivas que tengan como objeto optimizar el desarrollo infantil.  

La Educación Infantil es una tarea compartida de padres y maestros con el objetivo de educar a los niños y niñas. Las relaciones entre padres y maestros tienen que ser cordiales y amistosas para poder llegar a un acuerdo en cuanto a objetivos, criterios de educación y trato con los niños, con el fin de que disfruten de su infancia y construyan una personalidad equilibrada. En definitiva, la colaboración que se establezca entre la familia y la escuela debe tender a convertir a estos dos contextos en comunidades de prácticas educativas compartidas.

Una buena relación entre padres y maestros facilitará al niño su proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, esta relación debe ser cordial, afectuosa y respetuosa, generando un buen clima de confianza entre ambos. Gracias a ella, se genera en los niños y niñas sentimientos de seguridad y motivación hacia el aprendizaje, ya que ellos y ellas son conscientes de la preocupación y la labor educativa que realizan sus padres y maestros. Todos debemos tener en mente que tan importantes son los maestros en la Educación Infantil como los padres y madres de los alumnos. Tal es la importancia de las relaciones familia-escuela, que queda recogida en cualquier currículo de Educación Infantil.

Así queda recogido en el  Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil; 

“En este proceso adquiere una relevancia especial la participación y colaboración con las familias”.

Desde el primer momento en el que el maestro o maestra conoce a los familiares de sus alumnos, (puede ser en la primera reunión del curso) debe hacerle ver las ventajas que adquiere su colaboración y participación en la Escuela Infantil, tales como:  

• la familia y la escuela comparten el objetivo de educar integralmente a los niños y niñas.
• una buena relación entre familia y escuela genera en los pequeños sensaciones de seguridad, motivación, bienestar, alegría...
• tanto la familia como la escuela pueden aportarse mutuamente informaciones importantes sobre la evolución de los niños y niñas.
• la escuela infantil puede servir a los padres para su formación como educadores.

También, el educador debe mantener informado a los padres acerca de las actividades que se están llevando a cabo en el aula, las que se tienen pensadas realizar... así como de los avances o retrocesos que su hija o hijo experimenta.

Por último, como bien afirmó nuestro admirado Jean Piaget: "El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron".

¿Qué haríamos sin los maestros de Infantil?

 Los maestros en las aulas de infantil.

En el centro educativo, la persona que mantiene una relación más estrecha con el niño es el educador, lo que le va a permitir adquirir un profundo conocimiento del mismo. El niño, fuera de su ambiente familiar, sustituye la relación afectiva de los padres por el educador y aunque entre en contacto con otras personas será con él con quien mantiene una comunicación y unos lazos afectivos más estrechos, siendo la persona del centro que se implica más directamente en su educación. 

Hay que tener en cuenta que el tránsito del entorno familiar, en el que el niño es el centro de atención y donde apenas se le plantean exigencias, al contexto escolar supondrá un cambio importante, por lo que una responsabilidad central del maestro será la de crear un entorno seguro, cálido y afectuoso, que proporcione seguridad a los niños y que impulse su desarrollo y autonomía.

El papel profesional del educador debe ser valorado especialmente en relación a sus funciones como modelo de actitudes y conductas , como estimulador, con su actitud efectiva del desarrollo y la autonomía del niño y de su espíritu investigador, y como compensador de carencias de otros ambientes, como el familiar y el sociocultural.

Pero la labor del maestro no se realiza de forma aislada, sino en un centro educativo y en colaboración con otras personas que también se ocupan de la atención infantil (otros profesores, los orientadores...).

La función del maestro en Educación Infantil.

El educador infantil desempeña un papel didáctico y de animación, puesto que atiende al niño tanto en aquellas actividades programadas de enseñanza como en las rutinas diarias y en las de entretenimiento. Su labor es la de un organizador que prepara espacio, distribuye el tiempo, prepara y adapta los materiales y las actividades al grupo y a los fines que persigue. 

También debe crear para el niño un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar en el que pueda encontrar los estímulos necesarios para su aprendizaje y sentirse cómodo, seguro y alegre. A la vez, debe ser un agente motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas facetas, tanto a nivel individual como social, también debe ofrecer al niño oportunidades de acción que le permitan aprender, pero siempre motivadoras y fundamentadas en el juego procurando interesarle y despertar su curiosidad por las cosas. 

El educador tiene que cooperar con el niño en su aprendizaje pero sin ser dirigista, sin sustituirle en todas aquellas acciones que él mismo pueda realizar. Estará atento pero no intervendrá con precipitación, aunque procurará ayudar al niño siempre que lo necesite. Y sobretodo, procurará además no crear un ambiente de sobre-proteccionismo para no limitar sus posibilidades y el desarrollo de la autonomía. 

Entre las funciones específicas del educador infantil encontramos: 

🙈 planificar los distintos elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando siempre como referencia los objetivos de la etapa y diseñando en función de ellos y de las características de los niños el resto de elementos curriculares.

🙈 organizar el ambiente educativo, vigilando las condiciones higiénicas, sanitarias y de seguridad para prevenir posibles accidentes, enfermedades...

🙈 favorecer y estimular el desarrollo integral de los alumnos no limitándose a la formación en los aspectos más académicos o intelectuales, sino ampliando la enseñanza a lo afectivo, lo social y lo actitudinal, utilizando para ello diversos métodos y recursos didácticos.

🙈 atender a las necesidades de la vida cotidiana en todos los niños (teniendo en cuenta que todos, en cualquier momento, pueden presentar necesidades educativas.

🙈 colaborar e integrarse en el equipo educativo, para asegurar la coherencia y continuidad de la labor educativa. 

🙈 reciclarse constantemente a través de la formación permanente del profesorado.

 

Características del maestro de Educación Infantil.

❤ Debe ser responsable, ya que tiene bajo su cuidado la seguridad y educación de los peques.

❤ Debe ser emocionalmente equilibrado, para transmitir seguridad y confianza a los niños, y no mensajes o ideas contradictorias.

❤ Está dotado de una buena capacidad de observación.

❤ Es capaz de adaptarse a las características del grupo y de cada niño.

❤ Es capaz de comunicarse y relacionarse con los niños, adultos, compañeros, padres...

De esta manera, tendremos una relación exitosa con nuestros niños y sus familias y podremos potenciar su desarrollo y personalidad.

Trabajando lo fundamental

Principios psicopedagógicos, imprescindibles en la etapa de los peques.

Como todos sabemos, la finalidad de la etapa de Educación Infantil es contribuir al desarrollo integral de los alumnos, atendiendo a los distintos aspectos de su desarrollo: físico, intelectual, afectivo y social y este vídeo es un claro ejemplo de la manera en que todos deberíamos educar a los niños, de una forma lúdica, divertida, cooperativa y siempre aprendiendo.

¿Y cómo podemos conseguir esta finalidad? A través de los principios psicopedagógicos de la Educación Infantil. Es por esta razón que hemos decidido incluirlos en el blog y también, porque creemos que es importante que conozcamos en qué consisten y sobre todo, cómo podemos desarrollarlos en Infantil. 

Los principios son aquellos fundamentos que debemos tener en cuenta para ayudar a que nuestros alumnos logren los objetivos y desarrollen sus capacidades. Se basan en las necesidades de los niños. 

Así, los principios psicopedagógicos de esta etapa, recogidos en la LOE y en el Decreto 67/2007, son: actividad-autonomía, individualización, socialización, globalización y juego. Todos ellos están relacionados entre sí y los comentaremos a continuación.

ACTIVIDAD Y AUTONOMÍA.

La autonomía es la “capacidad de manejarse por sí mismo el individuo y solucionar los problemas que se presentan, así como de actuar libremente”.

Para que el niño alcance la autonomía es necesario el desarrollo psicomotor, intelectual, afectivo y social, entre otros.

Y... ¿Cómo desarrollamos el principio de autonomía en Educación Infantil? 💭

Pues lo desarrollaremos mediante rutinas y hábitos.

Rutina: actividades que poseen un carácter ineludible dentro de la jornada escolar y se repiten de forma periódica, regular y sistemática.

Hábito: son modos de proceder originados por la repetición de acciones semejantes, en Educación Infantil tienen una importancia fundamental ya que ayudan al niño/a, a satisfacer de manera cómoda y rápida sus necesidades básicas y desarrollan su autonomía, como por ejemplo:

• Hábitos de alimentación
• Hábitos de higiene
• Hábitos de actividad y descanso

La adquisición de los hábitos y rutinas, por parte del niño, le permitirá llevar a cabo una serie de medidas de promoción y mejora en su autonomía personal.

INDIVIDUALIZACIÓN. 

La individualización, es un proceso a través del cual el niño llega a tener conciencia de que es una persona absolutamente distinta de los demás y con características propias y esta se produce a lo largo de los cinco primeros años de vida.

Primer año: El niño descubre su cuerpo.
Segundo año: Tiene conciencia de que es distinto a los demás.
Tercer año: Orgullo, autoestima y egocentrismo.
Cuarto año: Establece relaciones mentales, emocionales y sociales.
Quinto año: Comienza a aceptar su diferencia del resto del mundo, a confiar en sí mismo y a ser auto-suficiente.

Y... ¿Cómo desarrollamos el principio de individualización en Educación Infantil? 💭

Pues lo desarrollaremos de las siguientes dos maneras:

Conociendo y diagnosticando

• Nivel individual (características fisiológicas, higiene y salud, intereses y motivaciones, conocimientos previos, ritmos…).
• Nivel grupal (el alumno y el grupo).

Adaptando el proceso- educativo

• Individualizar los objetivos.
• Adecuar los contenidos.
• Seleccionar  actividades interesantes y adecuadas a las necesidades y ritmos del aula (actividades flexibles, que fomenten el desarrollo integral del niño, generen experiencias…). 

SOCIALIZACIÓN. 

La socialización es el proceso a través del cual el niño adquiere habilidades de interacción, conoce normas, valores y hábitos que le permiten desarrollarse y adaptarse a la sociedad en la que vive.

La socialización va a depender de las características personales y experiencias del niño, y de los agentes sociales con los que se relaciona (familia, escuela, grupos de iguales y los medios de comunicación, en especial, la televisión).

Y... ¿Cómo desarrollamos el principio de socialización en Educación Infantil? 💭

Pues lo desarrollaremos mediante las siguientes situaciones:

• En la asamblea.
• Con experiencias de responsabilidad.
• Con la formación de equipos de trabajo.
• Con la intervención en los conflictos.
• Con una actuación inmediata en el recreo.
• En la participación en actividades complementarias.
• Con la organización propia del aula.
• Y por supuesto, con el juego, factor indispensable en la etapa de Educación Infantil.

GLOBALIZACIÓN.

La globalización, por tanto, es aquella actividad que parte de un núcleo operativo de trabajo y en la que a partir de éste, se establecen las conexiones entre el bagaje de conocimientos que ya posee el niño y aquellos aprendizajes nuevos que se le ofrecen.

Esta supone para el niño, relacionar de forma sustantiva y no arbitraria todos los nuevos aprendizajes con aquellos esquemas de conocimiento que ya posea de anteriores experiencias y aprendizajes.

Debemos tener en cuenta que no es por tanto una acumulación de saberes ni de aprendizajes, sino la posibilidad de aprender significativamente nuevos conocimientos.

Y...¿Cómo desarrollamos el principio de globalización en Educación Infantil? 💭

Pues debemos:

• No fragmentar los contenidos.
• Fomentar la adquisición de todo tipo de contenidos.
• Incluir contenidos de diversas áreas y sus relaciones entre ellas.
• Partir de los conocimientos previos.
• Cumplir las condiciones del aprendizaje significativo.
• Seleccionar una temática original y adaptada a cada grupo y contexto.

JUEGO.

A través del juego, el niño recibe incontables estímulos indispensables para su desarrollo físico, sensorial, mental, afectivo y social; y además, le sirve para disfrutar y aprender.

Sus funciones son:

• El juego es un factor de permanente activación y estructuración de las relaciones humanas.
• Favorece el aprendizaje.
• Facilita el desarrollo del lenguaje y del pensamiento.
• Favorece el equilibrio psicosomático.
• Mediante el juego el sujeto refleja la realidad acontecida.
• Funciona como medio de evasión ante determinados problemas.
• Reduce la inseguridad frente al error o el fracaso (excepto en juegos de competición).
• Nos sirve para diagnosticar su situación personal, sus inquietudes y descubrir sus habilidades.

A través del juego el niño puede aprender gran cantidad de cosas en la escuela y fuera de ella. De esta idea surge la metodología lúdica, para la que el juego es considerado como una actividad espontánea, que ha de ser estimulada desde la acción educativa.

Para concluir, las pautas que debemos de tener en cuenta para un buen desarrollo de estos principios pedagógicos, son las siguientes:

• Partir de una evaluación inicial.
• Formular objetivos claros.
• Flexibilidad.
• Interacciones positivas.
• Hábitos.
• Partir de lo más cercano.
• Ofrecer gran variedad de modelos de actuación correcta.
• Establecer normas de clase y convivencia.
• Relación con las familias.
• Crear un clima cálido, acogedor y seguro.
• Asignar responsabilidades.
• Actuar como guías de nuestros alumnos.

Principios organizativos

Importancia de los principios organizativos en Educación Infantil.

Como ya vimos en clase con nuestra profesora Isabel, dentro de los principios organizativos que se deben tener en cuenta encontramos dos tipos: por un lado, la organización del espacio, y por otro, la organización del tiempo.

Respecto a la organización del espacio, se debe considerar ésta como un agente educativo de primer orden, ya que el medio en el que el niño/a se desenvuelve, promueve, facilita o potencia determinadas conductas o actividades anulando otras en razón de los valores culturales imperantes, invita a ciertas acciones y condiciona un tipo de relación e intercambio.

Como es lógico, la actividad educativa debe descentrarse de la acción exclusiva del maestro y no puede limitarse sólo al aula y al trabajo de mesa, sino que es absolutamente imprescindible aprovechar todo tipo de espacios, interiores y exteriores. Esto razonadamente requiere planificar con intencionalidad, lejos de improvisaciones realizando un análisis continuo.

Así mismo, se debe prever que los niños dispongan de lugares propios y de uso común para compartir, para estar solos o para jugar y relacionarse con los demás, espacios para actividades que requieran una cierta concentración y espacios amplios que faciliten el movimiento. Hay que evitar las organizaciones rígidas y excesivamente especializadas.

A continuación, exponemos algunos de los criterios para una adecuada distribución espacial, según Nicole du Saussure.

De esta manera, cada una de las zonas en las que interactúan los niños han de surgir de sus necesidades afectivas,  de autonomía, de movimiento, de socialización, fisiológicas, de descubrimiento/exploración/conocimiento o sus necesidades biológicas.

        

Por otro lado, respecto a la organización del tiempo, ésta debe respetar la globalidad, evitando segmentaciones arbitrarias. Así, la organización del tiempo y de la jornada escolar con los alumnos más pequeños ha de tener como referente principal, tal y como hemos mencionado anteriormente las necesidades de los alumnos, sus características psico-evolutivas y sus intereses. 

En el Decreto 37, art 10, queda recogido lo siguiente: "La intervención educativa escolar debe orientarse gradualmente a cada niño en la iniciación de la adquisición de hábitos y rutinas, atendiendo a las características de la infancia. El tiempo debe organizarse de modo que pueda dar respuesta a las necesidades biológicas de alimentación, de higiene, de descanso, de seguridad, de relación y de comunicación entre otras".

Aparte, debemos considerar que la distribución temporal, tiene que ser:
  ➽ flexible, ya que no podemos establecer horarios rígidos.
  ➽ modificable, ya que las actividades que propongamos deben adaptarse a sus intereses.
  ➽ limitada, para que no cansemos a los alumnos y alternar las actividades unas con otras.
  ➽ secuencial, rítmica y constante, ya al que interiorizar rutinas, los niños se organizan mejor en el espacio-tiempo, les da seguridad, confianza...

Así, para el niño, el tiempo está ligado a su actividad y el horario es el punto de referencia que toma para orientarse. Por ello, hay que delimitar muy claramente las metas pedagógicas y establecer una distribución del tiempo que sea lo más adecuada posible para poder alcanzar dichas metas y objetivos.

A continuación, exponemos algunos de los criterios para una adecuada distribución temporal, entre los que destacan las necesidades biológicas de los niños, las pautas de índole social, los ritmos de actividad, evitar la uniformidad en la organización horaria respetando los ritmos individuales y dejar siempre el tiempo necesario para que nuestros alumnos jueguen.